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打破学科界限 创设“生”本课堂

admin 发表于 2016-01-05

 

           ————历史学科参与“SAIL”综合主题课程实践小结

薛怡

     综合主题课程是由多门学科围绕一主题,以不同形式开设的师生共同参与探究的课程。在学生全面参与、教师联合研讨的过程中,师生们拓宽视野、广博知识、尝试多元发展评价,教师提升了专业素养,学生们则提升了独立探究学习的能力、他们富有批判精神的思想意识和思辨能力也开始闪现。一个学期的实践,也让教师们感受颇深。

一、综合主题课程的教学价值导向从“知识”本位向“人本位”转变。

    传统的历史课堂上强调知识目标的达成,且这一目标是相对固定、被教学大纲限制在一定范围之内的。但是在我校的“SAIL”综合主题课程中,对某一位“大家”人物的多学科学习可以让学生在理解这个历史人物及所处的时代背景时切口更小、挖的更深。

首先,在确定主题、选择史料上,我们从学生的实际情况出发,选择适合他们年龄和认知水平的课程主题。以六年级学生为例,六年级的主题人物定为李白,这是很多小朋友在语文课中都了解过的人物。但是他们更多的是从文学这个角度感悟李白的文化成就,而在历史课程中,教师引导学生欣赏《上阳台帖》,领略其中蕴含的中国古代书法艺术的美。了解《上阳台帖》背后的历史和故事,感受国宝颠沛流离的命运,了解爱国收藏家张伯驹为保护国宝所做的努力和拳拳爱国之心。在对这件书法作品的观察和欣赏中感受诗仙李白的超然洒脱和大气潇洒,了解社会历史背景对文人艺术创作的影响。其次,六年级的孩子年纪较小,很多历史知识都是从电影或电视剧中获得的,因此,考虑的低年级学生的兴趣爱好,我们选择了《唐风雅韵》即唐朝服饰及礼仪作为学习内容,了解李白生活的盛唐时期的历史风貌,了解这一时期中国历史文化的发展。在鼎盛的唐王朝时期,疆域辽阔,国力强盛,经济繁荣,文化昌盛,创造出高度的物质和精神文明。知道盛世风貌下的唐朝大气开放、兼容并包,文化的自信和经济的繁荣也体现在服饰文化和礼仪文化中。在多种类型的史料中提取信息,分析、鉴别、归纳,尽可能的还原唐朝服饰及礼仪的风貌。感受唐朝文化的丰富多彩、中华文化的源远流长,了解盛唐时期繁盛的经济对文化的影响。

 

二、综合主题课程更强调教师主导和学生主体的有机结合。

     教学中,无论是李白的诗歌作品、书法《上阳台帖》、唐朝绘画作品、宋朝文献记录、达芬奇手稿,还是反映唐宋文化、文艺复兴历史的史料,都是第一手的原始资料,学生们结合教师提供的资料或观察、或分析、或归纳,没有了教材的舒服,反而更能拓展更广阔的视野。因此课程可将教师的有效引导和学生的积极学习有机结合。

三、主题课程的评价方式更多元,更有利于提升学生的思维水平、展示学生的个人才能。

不同于传统课程中的书面作业评价和考试评价。综合主题课程给了孩子们一个“大展拳脚”的机会。爱表演的孩子可以自编历史情景剧,六年级孩子将李白诗歌和唐朝礼仪结合在一起精彩演绎;七年级的学生在苏轼的人生地图中展现他跌宕起伏的人生和豁达乐观的人生态度,让观者神入其中。



思维缜密、逻辑性强,却相对内向的孩子会选择用思维导图、苏轼人生地图的编制来展示他们的探究成果;擅长书法绘画的孩子则选择手绘小报《北宋城市居民的一天》来展现北宋丰富多彩的城市生活和发达的经济;

 

高年级的学生会试着从辩证的角度更全面的评价达芬奇这一历史人物和他所处的文艺复兴时代。

总而言之,综合主题课程让教学的形势更加多样,无论是构建阅读、探究路线图,还是学写历史小论文,或是用艺术作品展示历史风貌,目的都是为了培养学生的历史思维能力,并让他们有展示自我的机会。历史教学的目的,不是为了教历史,而是要为学生打开一扇窗,架设一座桥,让他们从历史的事实里了解现在,在历史发展的轨迹变化中学会思考,最终形成正确的人生观和价值观。

在主题课程的实施过程中,教师们也有一些疑惑,希望在将来的课程实施中得以解决。实施相关课程时 ,各学科的教师要及时保持沟通,第一时间对相邻的学科的教学内容、排序和进度有所了解, 教师间保持密切的联系。这样可以改变分科课程的分割状况,加强学科间的联系,同时也较容易纳入到现有的体系中。

其次,综合课程中的相关课程、融合课程和广域课程都是基于学科的,它们都是在各自学科领域的基础上进行知识综合的课程形式,由于打破了原有的学科界线, 是旧的学科内容和新的学科内容的重新组合 ,是传统学科课程的改进和扩展 ,因此必须以学科内容的逻辑结构为核心,然而这种不同学科知识和技能间的逻辑结构应该如何架构,也是教师和课程组织者应当思考的。